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小數位值問題

進行小數教學時,我會將一片藍色積木當作1,一條橘色積木當作0.1,一個白色積木當作0.01,讓學生透過觀察積木發現相鄰位值是十倍(十分之一倍)的關係。

大多數的學生都能理解,但有部分學生卻始終無法接受。因為在學生的舊經驗中,藍色積木就是代表100,橘色積木就是代表10,而白色積木就是代表1,這樣的表示法在他們心目中是不可動搖的。

這樣的學生容易直接將整數的位值概念套用到小數上。例如在計數時,數到0.8和0.9之後,接下來會變成0.10(唸成零點十)。

請問在進行小數教學時,是否有其他的方法讓學生更容易理解?請不吝賜教,謝謝!

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109713057

農場有若干雞鴨,昨夜被小偷12隻雞和8隻鴨, 剩下來雞鴨數量比為7:5, 若最早雞鴨的數量相差64隻, 請問現在各別有 幾隻?

64-(12-8)=60

60/(7-5)=30

雞:7*30=210 鴨:5*30=150
學生不太能理解為啥可以7-5

我該怎麼說勒!!!?

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109713056

由於本身有在小學義務服務數學補救教學,

我遇到的小朋友有一個狀況一直無法理解

若題目問            甲比乙多多少        他會用 + 的   沒錯
但如果題目問   甲比乙少多少        他會用小的 – 大的

例如:   小明有20顆糖  ,  小花有35顆糖  , 請問小明比小花少多少  ?
            他會用20-35

請問該怎麼跟他解釋才好呢  ?

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109713050

我想問的是…

如何將百分率這個東西 例如  50/100 是 50%

如何引導他 將 50/100 帶到 50%

之前譚老師有教過我的學生  可是他後來考試又不會… 我實在很苦惱 🙁

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109713011 發問

學生在解一連串或較冗長的問題時,常常會直接一個式子寫到底,例如下面這個問題:

小明原有500元,媽媽又給了他400元,然後他分給了弟弟三分之一,請問他最後還剩多少錢?

小朋友會這樣寫:500 + 400 = 900 x 2/3 = 600,算出來雖然答案正確,但式子的邏輯整個是不對的,我試著糾正過他,但他似乎不知道自己錯在哪,請問有比較好的解釋方式嗎?

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